martes, 5 de febrero de 2019

LENGUAJE LITERARIO



EL LENGUAJE LITERARIO EN DIFERENTES ÁMBITOS


Normalmente la lengua sirve para transmitir información, pero también se puede usar para crear belleza. En esta clase de textos se emplea el lenguaje literario.

LA COMUNICACIÓN LITERARIA.
La literatura es un fenómeno social, por lo que participa del proceso comunicativo en el que un emisor transmite un pensamiento o un sentimiento a un receptor que decodifica el mensaje y lo interpreta.

Los elementos que participan en la comunicación literaria son los siguientes:
  • Emisor. Es el autor, que tiene una intención de comunicarse y organiza el mensaje de acuerdo con esta intención.
  • Receptor. Se trata del lector que recibe la información y la interpreta en función de las sus experiencias, su cultura, las lecturas anteriores, etc.
  • Mensaje. Es el texto literario que emite el emisor.
  • Canal. El texto literario puede ser oral o escrito según el medio de transmisión. aunque que antiguamente se utilizaba más la oralidad, actualmente se prefiere el texto escrito a debido a su perdurabilidad.
  • Código. El emisor del texto literario hace un uso especial de la lengua con una intención estética.
  • Situación. Se trata de las circunstancias que rodean el acto comunicativo literario, tanto cuando se emite el mensaje, como cuando se recibe.
que es el lenguaje literario


LOS TEXTOS LITERARIOS
Los textos literarios presentan las siguientes características:

• Finalidad estética. No cumplen necesariamente una finalidad práctica sino estética. En literatura se utiliza el código lingüístico para sorprender al lector. Las palabras no sólo tienen un significado, sino que sugieren más de lo que expresan. Los textos literarios suelen convertir un hecho insignificante en algo trascendental y bella. En estos textos aparecen palabras dirigidas a la imaginación del lector y, normalmente, relacionadas con las sensaciones.
La palabra literatura, etimológicamente procede de la expresión latina littera dura, que significa obra que permanece en el tiempo. La literatura es, por tanto, el arte que utiliza las palabras como medio para expresar y comunicar belleza.
• Funciones lingüísticas. La intención artística del emisor del texto literario hace que la función lingüística predominante sea la poética; sin embargo, también está presente la función expresiva para transmitir ideas, pensamientos, etc., y la función representativa para reflejar la realidad.
• Transmisión de ideas. Los textos literarios pueden ser, a veces, un medio para difundir ideología, y pueden utilizarse para educar, criticar o ensalzar.
CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE LITERARIO
El lenguaje literario tal vez puede ser definido como aquel lenguaje que sin renunciar al contenido se caracteriza por valorar la forma. Por lo tanto sus características la hacen diferente al resto de formas del lenguaje dado que cualquier herramienta puede ser utilizada para alcanzar la forma deseada; tanto los giros coloquiales como los vulgares se pueden mezclar con el lenguaje culto para conseguir la forma deseada.

El lenguaje literario nace del uso personal que el autor hace de su lengua. El autor selecciona, combina y ordena más como un medio de expresión que de comunicación. Lo importante no es sólo lo que se dice, sino la manera de decirlo.

En él se seleccionan las palabras de acuerdo con un código de normas distintas de las del lenguaje común. El lenguaje literario se caracteriza por el predominio de la función poética se pretende interesar al receptor en el propio mensaje, en su forma.

En la utilización del valor connotativo de las palabras. a su significado objetivo -aquel con el que aparecen en el diccionario- se le añaden otros de tipo subjetivo, que las hacen más ricas en contenido.
El lenguaje literario presenta también la característica del empleo de recursos estilísticos o figuras retóricas. Se trata de recursos por los que la lengua adquiere mayor expresividad o se despierta una mayor atención hacia lo que está diciendo. Son ejemplos las metáforas, las comparaciones, el polisíndeton etc.



El lenguaje literario es además polisémico, es decir, puede ser interpretado de diferentes formas, por diferentes personas y en cualquier época.

El lenguaje literario suele tomar dos formas; la prosa y el verso. La prosa es la forma más natural de escribir, es la forma que adopta el lenguaje cuando no es ordenado. El verso, al contrario, es una forma de que presentan ciertas reglas como son el número de sílabas la rima, el acento.

Así se crea un ritmo y una musicalidad específica. La diferencia entre prosa y poesía se encuentra en el ritmo. En el verso el ritmo suele ser regular y la repetición de los acentos crea un compás. En la prosa el ritmo es más regular, menos riguroso que en el verso y las repeticiones no están sometidas a normas fijas.

El ritmo en la prosa es dominan por lo que queremos decir mientras que en la poesía lo que queremos decir está condicionado por cómo lo diremos.

ACTIVIDADES DE REFUERZO: Lenguaje literario

 

TILDE DIACRÍTICA


TILDE DIACRÍTICA


La tilde diacrítica sirve para diferenciar palabras que se escriben de la misma forma pero tienen significados diferentes.


Ejemplo: Llegamos más lejos, mas no los encontramos.

MÁS = Cantidad. MAS = Pero.



ACTIVIDADES INTERACTIVAS: Juega con la tilde diacrítica
                                                           Acentúa los monosílabos
                                                          Tilde diacrítica


ACTIVIDADES DE REFUERZO: Tilde diacrítica
                                                         Oraciones con tildes diacríticas



 

HIPERONIMIA E HIPONIMIA


HIPERONIMIA - HIPONIMIA





HIPERONIMIA: términos que tienen un significado de gran extensión y, por tanto, incluyen otros más concretos o específicos. En el ejemplo anterior, la palabra flor es un hiperónimo respecto a palabras como clavel, jazmín o margarita.


HIPONIMIA: palabras de significado restringido con las que se puede concretar la realidad a la que hacen referencia otras de significado más amplio. Las palabras clavel, jazmín o margarita, por ejemplo, son hipónimos de flor.


Los hiperónimos se utilizan mucho en las definiciones. Frecuentemente, cuando definimos una palabra, empleamos un hiperónimo al que añadimos los rasgos específicos que distinguen al objeto o ser que se define de otros de su misma clase. Así, para definir el término rosa emplearemos el hiperónimo flor y le añadimos sus rasgos distintivos específicos y distintivos: flor del rosal, aromática y de intenso colorido, formada por muchos pétalos superpuestos...


Este tipo de definición es habitual en los diccionarios, que inician la definición de una palabra con el hiperónimo correspondiente.


Otros ejemplos:
  • hiperónimo:  deporte.   Hipónimos:  golf, fútbol, baloncesto, atletismo…
  • hiperónimo:  mueble.   Hipónimos: cómoda, mesita, escritorio, armario…
  • hiperónimo:  mamífero.  Hipónimos:  gato, perro, lobo, ballena, ratón…

Semánticamente un hiperónimo no posee ningún rasgo semántico que no comparta su hipónimo, mientras que éste sí posee rasgos semánticos que lo diferencian de aquél. Por ejemplo, coche posee solo los significados de vehículo, con motor y  de pequeño tamaño, que comparte con descapotable, mientras que descapotable posee además el rasgo “con capota abatible”, que lo diferencia de coche. Al redactar un texto conviene utilizar hiperónimos para evitar la repetición de palabras ya empleadas anteriormente.




ACTIVIDADES DE REFUERZO: Hiperonimia e hiponimia

ACTIVIDADES DE REFUERZO 2: Hiperonimia e hiponimia

lunes, 4 de febrero de 2019

FORMACIÓN DE PALABRAS



PROCEDIMIENTO DE FORMACIÓN DE PALABRAS








Vamos a ver diferentes manera para formar palabras nuevas:


Por derivación: las palabras nuevas se obtienen añadiendo prefijos o sufijos a otras palabras.

Ejemplo: cómodo - incómodo
                cómodo - comodidad


Por composición: las palabras nuevas son la suma de otras palabras.

Ejemplo: abrir + lata = abrelatas

Por parasíntesis: las palabras formadas a partir de las iniciales o las sílabas iniciales (y, a veces, por las más letras) de otras palabras.

Ejemplo: sida = Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida


Por acronimia: las palabras nuevas aplicando a la vez la derivación y la composición.

Ejemplo: des (prefijo) + hoja (palabra) + ar (sufijo) = deshojar (palabra nueva)


ACTIVIDADES DE REFUERZO: Formación de palabras
                                                         Crucigrama de palabras compuestas
                                                         Siglas y acrónimos

CLASES DE TEXTOS



LAS CLASES DE TEXTOS

En esta entrada al blog, vamos a estudiar las diferentes clases de textos que podemos encontrarnos con sus correspondientes definiciones para llegar a entenderlas.






A continuación, dispondremos de actividades para ver si has podido comprender los diferentes tipos de textos.


ACTIVIDADES DE REFUERZO: Clases de textos

jueves, 17 de enero de 2019

LECTURA COMPLEMENTARIA La Hojarasca


La Hojarasca
Gabriel García Márquez
(Fragmento)



Los hombres traen el ataúd y bajan el cadáver. Entonces recuerdo el día de hace veinticinco años en que llegó a mi casa y me entregó la carta de recomendación. Fechada en Panamá y dirigida a mí por el intendente General del Litoral Atlántico a fines de la guerra grande, el coronel Aureliano Buendía. Busco en la oscuridad de aquel baúl sin fondo sus baratijas dispersas.
Está sin llave, en el otro rincón, con las mismas cosas que trajo hace veinticinco años. Yo recuerdo: Tenía dos camisas ordinarias, una caja de dientes, un retrato y ese viejo formulario empastado. Y voy recogiendo estas cosas antes de que cierren el ataúd y las echo dentro de él. El retrato está todavía en el fondo del baúl, casi en el mismo sitio en que estuvo aquella vez. Es el daguerrotipo de un militar condecorado. Echo el retrato en la caja. Echo la dentadura postiza y finalmente el formulario.
Cuando he concluido hago una señal a los hombres para que cierren el ataúd. Pienso: “Ahora está de viaje otra vez. Lo más natural es que en el último se lleve las cosas que le acompañaron en el penúltimo. Por lo menos, eso es lo más natural”. Y entonces me parece verlo, por primera vez, cómodamente muerto.
Examino la habitación y veo que se ha olvidado un zapato en la cama. Hago una nueva seña a mis hombres, con el zapato en la mano, y ellos vuelven a levantar la tapa en el preciso instante en que pita el tren, perdiéndose en la última vuelta del pueblo. “Son las dos y media”, pienso. Las dos y media del 12 de septiembre de 1928; casi la misma hora de ese día de 1903 en que este hombre se sentó por primera vez a nuestra mesa y pidió hierba para comer. Adelaida le dijo aquella vez: “¿Qué clase de hierba, doctor?” Y él, con su parsimoniosa voz de rumiante, todavía perturbada por la nasalidad: “Hierba común, señora. De esa que comen los burros”.                   
Recuperado el 11 marzo de:
  http://www.librosgratisweb.com/html/garcia-marquez-gabriel/la-hojarasca/index.htm (pp. 8).

LECTURA COMPLEMENTARIA El español y las lenguas indígenas Hoy


El español y las lenguas indígenas hoy
Guillermina Herrera Peña
(Fragmento)



          El español sigue siendo la lengua de uso predominante en los espacios públicos, formales y oficiales, y también ha tomado el rol de lengua franca, no sólo entre los ciudadanos de los distintos países del continente, sino también entre las comunidades lingüísticas distintas que conviven en cada uno de los países.
Nuevamente la educación toma un papel importantísimo por la urgencia de desarrollar programas más efectivos de formación lingüística en español. En este sentido me enfoco en la situación general de Hispanoamérica, ya no en sus problemáticas lingüísticas al interior de cada país, sino hacia las corrientes extranjerizantes.
Al alcanzar todos los hispanoamericanos un dominio completo del español se logrará la consolidación de las relaciones sociales entre nuestros países y se podrá comprender con mayor profundidad otros fenómenos mundiales que vienen a afectar nuestra particular situación lingüística y especialmente nuestros valores culturales identificadores como grupos culturales más amplios, en este caso a nivel hemisférico.
Un ejemplo interesante del efecto cohesivo del idioma español para todos nosotros, es la reacción de los migrantes hispanos en los Estados Unidos, quienes no importando su procedencia específica, se identifican como grupo social cuyo rasgo identificador viene a ser el español. Ciertamente, en ese contexto se dan también fenómenos lingüísticos de cohesión social más circunscritos a lenguas originarias particulares, como es el caso de la comunidad de hablantes Maya Q’anjob’ales, en California.
Este ejemplo trae a colación uno de los temas de más actualidad en nuestros países, que es el de la constante migración de hispanoamericanos a los Estados Unidos de América, a España y a otros países. Estas migraciones se producen debido a las precarias situaciones económicas, de inseguridad y de inestabilidad política a las que la población se enfrenta en la actualidad, pero también a que las personas idealizan los modelos de vida extranjeros que reciben por los medios masivos de comunicación que penetran en cada uno de los hogares, sean indígenas o no.
Las reflexiones y los estudios desde el punto de vista lingüístico que se pueden hacer sobre este aspecto son innumerables, pero solamente diré que este tipo de influencias extranjeras contribuyen a acelerar los procesos de pérdida de los idiomas indígenas y, por qué no decirlo, del español estándar internacional que permite las comunicaciones que se dan en el mundo hispanohablante. Hemos observado cómo las variantes dialectales del español de cada una de las comunidades presentan fenómenos lingüísticos por el influjo del inglés y ya no solamente por los fenómenos de contacto con las lenguas particulares de cada lugar.
La estabilidad humana es poco predecible en nuestros tiempos por los altos índices de movilidad generados tanto por problemáticas económicas como por las guerras internas. Un ejemplo claro sucedido en Guatemala, es el exilio masivo de grupos étnicos indígenas hacia los campos de refugiados en México. En su éxodo, se unieron grupos de hablantes de hasta diez idiomas diferentes y aprendieron a comunicarse en el idioma español como lengua franca para presentar sus demandas y exigir sus derechos comunes. Imaginen la complejidad de una planificación lingüística y educativa en estos ámbitos multilingües.







 Recuperado  el 9 de marzo de 2011, de http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=693